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童彩童绘的“试错”教学方式  

2016-12-26 21:58:57|  分类: 家长课堂 |  标签: |举报 |字号 订阅

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上个星期,大学同学的微信群里,大家纷纷把自己孩子的画作发到群里,说不知道该怎么引导才好,特别是北上广深这样大城市里的孩子,上条件好的培训班不容易接送,自己小区的培训班质量又太差,大大小小的孩子在一个教室上课,校内的美术教育也不是我们想象的那样好,甚至有的学校还没有专职的美术教师,也没有专门的美术教室。孩子的美术学习基本上处于自由发展状态,对比起来,咱们的黄冈基础美术教育算是发展比较好的了。

我大学是在湖北美术学院读的,同学自然都是学美术的,现在他们基本上都是在从事与美术相关的工作。正是由于他们经历美术教育的过程,才觉得儿童美术教育不能瞎折腾。尽管他们自己会画画,但对于儿童美术教育没有研究,在引导孩子上也不敢随便下手,正好,我在做这个儿童美术培训,就问我该怎么引导。我把小孩的作品贴出来,也借机会谈一谈我的看法。

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这是北京一个小学三年级的学生画的。

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这是上海一个小学三年级的学生画的。

是不是觉得和我们童彩童绘三年级同学的作品相比,要差很多啊!这些作品看上去要么比较空,要么比较零散,不紧凑。实际上,这么大的孩子画画,每个画面都隐含了一个故事情节的,可为什么我们看不到呢?是因为他们只画出了主要的对象,其他辅助的场景和细节都被孩子省略了。因此,遇到这样的情况,我们家长可以在比较“空”的画面上鼓励孩子画一些他能感受或者想到的现实场景和细节,在比较“零散”的画面上,加入一些有线条感的对象,比如路、电线、河流等等,把那些零散的车、人串起来就显得更有故事性和情节性了。有了这种“情节性”的引导,孩子们就会越画越有味道,表现能力也会随之变强的。

其实,这种引导方式,就是我常常给大家讲的“把画画和生活结合起来”的观点,特别是对于9岁以前的孩子,这种引导非常重要,也最适合他们的身心发展规律。

在讨论这个问题的过程中,有个同学还提出一个很特殊的问题:他的小孩每次画画,如果第一笔画下去,要是感觉没有画好,一定要换一张纸画,或者是画的中途感觉没有画好,也要重新再画!有一个同学说,这种性格很好啊,对自己严格要求。我有另外的理解。

在我看来,美术学习是一个实践过程,是在不断实践的过程中,找到正确的表现方式方法,有一点像“归纳学习法”。家长们要是有空的话,可以看一看孩子的美术教材,会发现美术教材没有具体的给出教学应该怎么教,学生应该怎么学,只是列了几种教学方案,供大家参考。这一点和语文、数学的学习不太一样,语文、数学更强调逻辑性,有点像“演绎学习法”,先列出正确的方式,再举一反三。

今天早上我还和一个中文系的老教授(美术学院的教学视导员)讨论了关于美术实践性教学方式的问题,由于存在这样的差异,所以我觉得,美术的教学应该是不断“试错”的教学方式。

比如,我们童彩童绘一般情况下,不中途给小孩换纸,五年级以下的教学不提供铅笔和橡皮,而且我们不提供范画,只给孩子们提供多种画画的方案和角度。即使孩子们下笔没有达到理想的效果,也会努力引导孩子们把画面变得好看,这样,每个孩子都是在不断的“试错”过程中,学习到解决方案,从而“学会学习”,有时候,孩子们感觉自己画错了,然而,在老师的引导下,把画错的地方又变得特别有意思,他会感觉特别神奇,从中获得的能力和快乐远超过“画得像老师的范画”。经过一段时间的“试错”实践,孩子们不再觉得自己是画错了,他们会认为只是没有找到把画画好的方法,也会越来越自信。

然而,这种教学方式得有一个前提,就是老师必须够专业!一般而言,即使没有受过美术训练的人,一张画画得好丑是很容易发现的,但怎么把这张画改的好看,必须是很厉害的专业老师才行,要不然无从下手,更不可能引导孩子的美术学习。

最后我放几张我们这个学期二年级的作品,是根据绘本故事《数粪球的大象》改编的教学,应该可以很好地佐证我说的“试错”教学方式。

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